5000 anys d'historia en 90 segons

Qui ha controlat l'Orient al llarg de la història? Gairebé tot el món. Egipcis, Turcs, Jueus, Romans, Àrabs, Perses, Europeus... la llista continua. Qui controla l'Orient avui? Aquesta es la pregunta important......

Font: Maps of War

Las AMPA denuncian el fin de las subvenciones de la Generalitat

Las federaciones dicen que Educación ha dejado de convocar las ayudas de 2011

Las federaciones de asociaciones de madres y padres de la enseñanza pública y concertada de Cataluña no recibirán las subvenciones de 2011, unos 320.000 euros en su conjunto, ya que el Departamento de Enseñanza ni siquiera ha convocado las ayudas, por primera vez en los últimos 30 años.

Fuentes de la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de Cataluña (Fapac), la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Cataluña (Fapaes), la Confederación Cristiana de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Cataluña (Ccapac) y la Federación de Asociaciones de Padres de Escuelas Libres de Cataluña (FAPEL) han asegurado que no han podido acceder a ningún tipo de subvención porque la Generalitat ha dejado de convocar las ayudas del pasado año 2011, una parte de las cuales proviene del Ministerio de Educación. La presidenta de la Fapac, Imma Fuyà, ha indicado que la subvención del Gobierno catalán a esta entidad ascendía a unos 200.000 euros anuales, lo que supone el 30% del presupuesto. (continua leyendo....)

Fuente de la noticia: El PAIS 17 Enero 2012

Bibliografia sobre l'escola rural [I]

• Berlanga, S. (2003) Educación en el medio rural: análisis, perspectivas y propuestas. Zaragoza: Mira Editores.
• Boix, R. (1995). Estrategias y recursos en la escuela rural. Barcelona: Graó-ICE.
• Boix, R. (2000) Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Barcelona: Graó-ICE.
• Boix, R. (2002) Educació, ruralitat i territori: la construcció d’una identitat pròpia. En Temps d’Educació, n. 26, 2n semestre del 2001/1er semestre de 2002, pp. 133-156. [PDF]
• Boix R. (Coord.) (2004) La escuela rural : funcionamiento y necesidades. Barcelona: Editorial Praxis.
• Boix, R. (2008) La escuela rural en Cataluña: problemáticas, propuestas y retos de futuro. Revista Aula Abierta volumen 35, n. 1,2. [PDF]
• Boix, R. (2011) ¿Qué queda de la escuela rural?. Algunas reflexiones sobre la realidad pedagógica del aula multigrado. Revista Profesorado, 15 (2). Universidad de Granada [PDF]
• Bustos, A. (2009) La escuela rural española ante un contexto en transformación.Revista de Educación, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp. 449-461.[PDF]
• Corchón Alvarez, E. (2000) La escuela rural. Pasado, presente y perspectivas de futuro. Barcelona: Oikos-Tau.
• Gallardo, M.(2011). La escuela de contexto rural: ¿de la diferencia a la desigualdad? Revista Iberoamericana de Educación 55(5). [PDF]
• Sepúlveda; M.P., y Gallardo, M.(2011). La escuela rural en la sociedad globalizada: nuevos caminos para una realidad silenciada. Revista Profesorado, 15(2).Universidad de Granada.  [PDF]
• Tomlinson, C. (2001) El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.

Si no hi hagués escola seria el primer desastre del poble

En una entrevista reciente, Eduard Payrà, alcalde de Darnius (528 habitantes) exponía su plan estratégico para reactivar social y economicamente el pueblo. Un ambicioso plan que se articula fundamentalmente en el mantenimiento de la pequeña escuela rural de Darnius como motor de crecimiento demográfico y de repoblación del pueblo. La problemática de Darnius en este aspecto es muy similar a la de Garrigàs (386 habitantes). Garrigàs tiene también una pirámide social invertida (23% mayores de 64 años frente a un 12% menores de 14) y pérdida paulatina de población. Aunque quizás la sensibilidad del consistorio en este tema no parece que sea la misma ni vaya en la misma dirección que la manifestada por el alcalde de Darnius.
Dejando aparte concepciones equivocas de política local, está claro que en estos momentos (sin posibilidad de crecimiento inmobiliario) la subsistencia demográfica de muchos pueblos pequeños depende exclusivamente de la escuela, que es el único activo que tienen.
El alcalde de Darnius, Sr. Payrà, defendía el papel vertebrador de la escuela del pueblo así:

"L'escola és prioritària. La piràmide demogràfica del poble està invertida, no hi ha naixements, i hi pinten bastos, a l'escola. Per això cal revitalitzar el municipi, perquè hi entri mainada. Ara com ara la llar d'infant té 3 nens i 1 no és de Darnius. Si no hi hagués escola seria el primer desastre del poble. Volem engrescar les generacions que han marxat perquè tornin". Font de la noticia: El Punt 15/01/12

Sr. Eduard Payrà, alcalde de Darnius. Foto: El Punt

Como señala en Rose Ros, profesora de Didáctica y Organización Educativa (UB), en el artículo "Escuela rural y territorio: entre la desruralización y la cultura local" (pdf):

"La escuela rural como institución local es un símbolo local. “Si hay escuela, hay niños, si hay niños hay pueblo ... sin niños la población termina por desaparecer”. Y el centro docente es un foco de cultura, un espacio de intercambio de saber, se saber estar y de ser entre niños, jóvenes y adultos que permite la implicación en las  actividades  de  la  comunidad  (biblioteca,  preparación  de  las fiestas tradicionales, cursos de idioma, educación física para adultos etc.), y refuerza la capacidad de convivencia. Esta capacidad de asumir  las  diferencias sólo puede ser reconocida cuando se establecen intereses comunes y complementarios entre los grupos de personas que conforman la comunidad. Se produce pues, lo que podríamos llamar responsabilidad social, colectiva, basada en el compromiso y la aptitud para actuar y asumir los objetivos, que además, se convierten en una tarea de todos los miembros.
(...) La interacción entre la escuela y la comunidad facilita la participación en temas de educación, y evidentemente en otros sectores sociales de la misma colectividad pero sobretodo, permite  el desarrollo  progresivo de las competencias que le son propias; el centro docente no sólo puede evitar el desarraigo de la población al  medio sino que además puede y  debe  potenciar  planes formativos que permitan el trabajo comunitario y que impulsen a los ciudadanos activos  y responsables hacia el afianzamiento y respeto de los valores democráticos".