jueves, 12 de marzo de 2015

lunes, 1 de diciembre de 2014

El timo de la jornada continua en la escuela

Se podría decir más alto, pero no más claro. Lean, lean....
Qué le han dicho a usted sobre la jornada escolar intensiva? ¿Que evita la primera hora de la tarde, «la peor» para trabajar? Convierte en lectiva la última hora de la mañana, peor según todo lo que se sabe de ritmos biológicos y psicológicos y por la carga de trabajo acumulada.
¿Que aumentará el rendimiento? No hay un solo dato que indique un aumento y sí unos cuantos que apuntan un descenso del rendimiento.
¿Que serán las mismas horas? Como los niños no aguantan ese ritmo, se recortarán bastantes minutos entre clases.
¿Que habrá muchas extraescolares por la tarde? El primer año: después decaerán por desinterés del centro e inasistencia de alumnos.
¿Qué no afecta a los comedores? Se perderán comensales y afectará a los que estén al límite de la viabilidad económica.
¿Que mejorará la conciliación familiar? La de los maestros y la de algunos alumnos, pero empeorará la de otros (hay que levantarse y acostarse antes) y no afectará al resto. Usted sabrá cuál es su caso.
¿Que los profesores tendrán más tiempo para coordinarse y para formarse? No tiene efecto sobre formación y reduce el contacto entre docentes.
¿Que es experimental y se evaluará? En 20 años no se ha hecho en ningún centro, y el suyo no será el primero.
No hay una sola voz científica a favor de la jornada continua: sólo las de los maestros, sobre todo sus sindicatos.
¿Le conviene a usted? Si su hijo pierde tiempo en la escuela y puede asegurarle una tarde formativa, adelante; si anda ya justo y no puede ofrecerle más que la televisión y la calle, evítela.
¿Por qué la proponen? Sencillo: los maestros se recogen antes; los sindicatos ganan votos; la izquierda complace a los sindicatos; la derecha favorece a la privada, reduce gastos y divide a la comunidad escolar. Algunos alumnos ganan, aunque la mayoría pierde.

Autor: Mariano Fernández Enguita es catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madrid.
Publicado en el diario El Mundo el 12 de Noviembre de 2014

lunes, 2 de junio de 2014

Tonto es aquel que hace tonterías

Como era de esperar, las directoras de la ZER Empordà se han hecho un lio ellas mismas con ellas mismas. Ya les anticipamos que a la incapacidad manifiesta de la gestión de la ZER, se les sumaba ahora el absurdo resultado de unas delirantes votaciones propuestas a los padres para tener una coartada frente a inspección de Educación y que les cambien el horario. El resultado de estas votaciones (aquí) les ha provocado un
desconcierto y estupor que resuelven de la peor manera posible, embrollando más el asunto. Como les da por el saco rectificar, pues a sostenella y no enmendalla.
El texto de la carta que han hecho llegar de nuevo a los padres no tiene desperdicio, es un monumento a la imbecilidad y al despropósito. Les transcribimos, que la imagen no es muy nítida:
"Davant d'aquests resultats, decidim continuar endevant amb la proposta de dues tardes al mes que els alumnes no tindran classe per poder fer reunions de ZER. No obstant, ja que hi ha 15 families que demanaven continuar amb l'horari actual, ara hem de fer una segona votació per triar l'horari d'opció 1 o 2, per tal que tothom tingui dret a escollir quin dels 2 horaris els és més favorable
Para empezar, el redactado no pasaría las pruebas diagnosticas de 6º de Primaria. En lugar de rectificar y hacer un mutis por el foro, deciden continuar haciendo el ridículo de nuevo. Como no saben resolver la situación -y lo que quieren a toda costa es el aval de los padres para cometer su fechoría horaria- se les ocurre otra imbecilidad más:: "ja que hi ha 15 families que demanaven continuar amb l'horari actual, ara hem de fer una segona votació per triar l'horari d'opció 1 o 2" . Les traducimos al lenguaje normal: "como nos hemos hecho un lío del copón bendito, y las dos opciones (a cual más majadera) las separa un voto, y además hay 15 padres (un 22% del total) que quieren continuar con el horario escolar normal y habitual. No se nos ocurre otra cosa que obligar a votar en una segunda ronda una de las dos opciones de cambio de horario (opción 1 vs. opción 2) que precisamente no han querido esos 15 padres".
Por si no lo han pillado todavía, les ponemos una analogía más cercana (mutatis mutandis, claro está). Es como si el PP y el PSOE hubiesen casi empatado, quedando Podemos en tercer lugar, y a algún chiflado se le ocurriese repetir las elecciones porque le parece raro el resultado, obligando a los votantes de Podemos a elegir entre PP y PSOE.
Para acabar (opción 1) desde aquí exigimos a las directoras de la ZER Empordà la retirada de semejante despropósito y a que dejen de hacer el ridículo delante de padres, alumnos y el resto de funcionarios y colegas de la profesión docente que se curran el día a día con y sin reuniones en unas condiciones muy alejadas de los mundos de Yupi de la ZER Empordà. Como alternativa (opción 2) les animamos a que dimitan de sus cargos directivos y dejen sitio a personas más competentes y honestas.
No obstante, les recomendamos que si quieren seguir haciendo experimentos con votaciones y demás, que lo hagan con 'gomets' en el 'racó de pensar'. Como material de trabajo les sugerimos "Teo se'n va a votar".

...to be continued.

domingo, 1 de junio de 2014

Los 100 mejores colegios de España 2013



Una orientación para aquellos que acaban Primaria este año y se asoman al abismo de la ESO

viernes, 30 de mayo de 2014

Forrest Gump y la ZER Empordà

Les informábamos hace poco de la falta de capacidad organizativa y de gestión de las directoras de las escuelas que forman la ZER EmpordáEl motivo: una la propuesta absurda de no hacer clase 2 miércoles al mes durante los próximos cursos porque las maestras de la ZER Empordà no tienen tiempo de reunirse.
La estupidez es tozuda y sigue su camino. Buscando una coartada con la inspección del Departament d'Educació para forzar su visto bueno, no se les ocurrió otra cosa que manipular a los padres para que aceptasen la peregrina propuesta de votar en este asunto. Eso si, advirtiendo que ofrecían la votación porque ante todo son unas bellisimas personas, pero que también e independientemente de lo que les pareciese a los padres, podrían decidir unilateralmente lo que les saliera del majín. ¿y cómo lo hicieron? pues implicando a los padres en una votación sobre "su horario laboral". Los resultados de semejante tomadura de pelo son los que siguen:
Si hasta ahora había un problema, la incapacidad de gestionar las reuniones y la burocracia interna de la ZER, resulta que ahora hay dos.  Si la 'carga de la prueba' eran las votaciones ¿que harán ahora?¿donde está la mayoría? si es que hay alguna.
Lamentable la falta de profesionalidad y flaco favor al resto de funcionarios de Educación que hacen estas directoras de la ZER Empordà.

miércoles, 28 de mayo de 2014

lunes, 26 de mayo de 2014

Los niños en España tienen muchos deberes y deberían jugar más

"Casi todos los niños están escolarizados en España a los tres años, una edad a la que empiezan a aprender a leer y escribir, mucho antes que en países como Finlandia, donde se comienza a los siete.
A pesar de ello, y de que aquí hay más deberes y extraescolares que en la media de la OCDE, los resultados académicos son peores. Con más tareas a los críos les rinde mucho menos. Catherine L'Ecuyer sostiene que parte del problema es que los padres de ahora saturan a sus hijos desde que son bebés con aplicaciones para tabletas, idiomas y todo tipo de actividades que les apartan del juego, la naturaleza y el silencio.
Todo ello les causa una «sobrestimulación» que atrofia su capacidad de interesarse por el mundo y les predispone a la apatía y al fracaso escolar. Esta investigadora canadiense sobre educación infantil, que vive en Barcelona, sacó el jueves la novena edición de su libro Educar en el asombro (Plataforma).
 P_El ministro José Ignacio Wert presenta como un logro que en España el 99% de los niños esté escolarizado a los tres años. ¿Es algo de lo que debamos presumir?
R_La clave de tener una mejor preparación para el proceso cognitivo y un buen desarrollo de la personalidad reside en la calidad de la relación del niño con su principal cuidador durante los primeros años de vida. Introducir la educación formal en la etapa infantil nos distrae de lo realmente importante.
P_¿Qué edad es la adecuada para empezar a aprender a leer y escribir?
R_Los siete años, que es cuando se tiene la madurez suficiente. Si adelantamos etapas, les ponemos en una situación de frustración que puede repercutir en su autoestima y crear una espiral de fracaso que afecta al desarrollo futuro del aprendizaje. Con más estímulos no conseguimos mejores resultados.
P_Quizá los padres se pasan con los estímulos. Cuenta en su libro que en un cumpleaños de un niño de ocho años la familia contrató a un catedrático para enseñar experimentos químicos, en vez de a un payaso...
R_El proceso de aprendizaje se hace desde dentro hacia afuera. Si suplantamos la estimulación natural del niño con estímulos desde fuera hacia adentro, sustituimos su proceso natural de descubrimiento del mundo y anulamos su capacidad de asombro. El niño se vuelve pasivo y llega un momento en que se hace adicto a la sobrestimulación.
P_Las clases de chino, piano o ballet muchas veces sirven para colocar al niño mientras los padres trabajan. ¿Cómo vivir sin extraescolares cuando no hay conciliación?
R_Siempre se ha planteado la conciliación como un derecho de la mujer y nunca hemos conseguido nada. Deberíamos plantearla como una necesidad para el buen desarrollo del niño. Las bajas por maternidad deben ser más largas y hay que cambiar los horarios para que la familia pueda verse. Ojalá los políticos tomen conciencia de esto: se juegan el futuro de las nuevas generaciones.
P_¿En España los niños tienen muchos deberes?
R_Yo me dedico a la educación infantil, una etapa donde no debería haber deberes, pero se los ponen a los cinco años, con la excusa de que son buenos para empezar a crear un hábito, cuando deberían jugar más. Cuando juegan encuentran retos que se ajustan a sus capacidades y ahí es cuando aprenden de verdad. En primaria no es normal que lleven mochilas que pesan más que ellos y que pasen cuatro horas con tareas que no son para su edad. Es absurdo que en el aula les pongan películas y luego lleguen a casa cargados de deberes. En Finlandia dedican cuatro veces menos tiempo a los deberes que en España y tienen mejores resultados en el Informe Pisa.
P_En su libro dice que varios ejecutivos de Silicon Valley han prohibido las tabletas a sus hijos. ¿Qué opina de las aplicaciones educativas?
R_Que no está comprobado que tengan beneficios para los niños. Las películas, los videojuegos, el ordenador, aunque sea con fines educativos, exigen poco esfuerzo mental. Hay niños que saben lo que es una vaca porque la ven en el iPad, pero nunca la han tocado ni olido.
P_¿Es la sobrestimulación por un aprendizaje demasiado temprano y por la saturación de deberes y extraescolares la causa de los malos resultados obtenidos por España en Pisa?
R_No puedo asegurar que sea el único factor, pero es uno importante.
P_¿Los niños deben aprender a aburrirse?
R_Aburrirse es buenísimo porque el juego brota precisamente de ese espacio en el que un niño no sabe qué hacer. En el aburrimiento se encuentra la chispa de la creatividad."
Fuente de la noticia: Olga R. Sanmartín. El Mundo 26/05/2014

La profesión de los padres determina el rendimiento de los hijos [Más allá de PISA II]

Siguiendo con los resultados del estudio Más allá de PISA, elaborado por la UNIR (estudio completo aquí) la categoría profesional de los padres influye de manera determinante en el resultado de los hijos. Si su ocupación es básica, el rendimiento de sus vástagos será significativamente peor que si su trabajo es cualificado. Además, en la mayoría de los países, los estudiantes cuyos padres trabajan como expertos profesionales obtienen mejores resultados que aquellos cuyos padres se dedican a la dirección y gerencia.
México, Perú, Italia y Suecia son algunas de las excepciones: en estos países, los hijos de directores y gerentes tienen la puntuación más alta en matemáticas.
La influencia de la profesión de los padres en el rendimiento de los hijos es mayor cuando se evalúan los conocimientos matemáticos que cuando se examina la comprensión lectora. No obstante, los resultados según profesiones dentro de cada categoría pueden variar en torno a la media general (resultados e infografía del estudio aquí).
El informe divide a los padres en nueve grupos ocupacionales ordenados según las habilidades requeridas: los directivos y gerentes; las profesiones científicas e intelectuales; los técnicos y profesionales de nivel medio; el personal de apoyo administrativo; los trabajadores de servicios y ventas; los trabajadores agropecuarios, forestales y pesqueros; los artesanos, los operadores y ensambladores de maquinaria; y los trabajadores en ocupaciones elementales. Dentro de cada grupo, los individuos se clasifican según el campo en el que trabajan.
 Por ejemplo, los expertos profesionales se clasifican en profesionales de la salud, profesionales de la enseñanza, la ciencia y los profesionales de la administración y de negocios. Dentro de las profesiones científicas e intelectuales, PISA incluye empleos como profesor de enseñanza media y superior, juez, abogado, ingeniero, arquitecto, médico o químico, entre otros.
  • El hijo de un limpiador chino saca mejores resultados que el hijo de un médico de EEUU.
  • En todos los países los hijos de médicos y abogados obtienen mejores notas que los hijos de agricultores o mineros.
  • Los niños madrileños obtienen mejores resultados que los catalanes sea cual sea la categoría laboral de los padres.
Texto e imagen de: Más allá de PISA. Universidad Internacional de la Rioja 

domingo, 25 de mayo de 2014

Padres médicos, hijos ingenieros [Más allá de PISA I]

Un estudio - Más allá de PISA- elaborado por expertos de la Universidad Internacional de la Rioja, ha hallado correlaciones interesantes sobre los factores que inciden en los resultados educativos en España. Analizaron, entre otras, la relación entre la renta per cápita de un país («a mayor renta, mejores resultados»), la inversión en educación, los salarios que se paga a los docentes y el marco en el que se desarrolla y crece el alumno. Desde la profesión de los padres, su nivel cultural y el índice socioeconómico de los hogares.
Al igual que la profesión, los estudios de los progenitores tienen una gran influencia en los resultados académicos de los alumnos. La mayoría de los padres de la OCDE encuestados en el informe PISA tienen educación superior (52%). La tendencia es clara (resultados e infografía del estudio aquí) cuantos más años han estudiado los padres, mejores resultados obtienen los hijos.La media de años de estudio de los padres de la OCDE es de 13,5 años. España, con 12,4 años, se encuentra por debajo.

Un hijo cuyos padres no han terminado la educación secundaria va dos años por detrás de un estudiante con padres universitarios en la OCDE. España es uno de los países con más padres sin estudios superiores (24,5%).

Texto e imagen de: Más allá de PISA. Universidad Internacional de la Rioja 

lunes, 19 de mayo de 2014

Cada maestrillo tiene su librillo

Que la formación de los maestros en España está bajo sospecha desde que las famosas oposiciones de la Comunidad de Madrid revelaran que el 86% de los interinos que se presentaron suspendieron la prueba de conocimientos de sexto de primaria, no es ninguna novedad a estas alturas. Así lo ha reconocido también la Conselleria de Educació, que considera que ahora la selección de los maestros es muy escasa. Entre otras iniciativas de mejora, siguiendo los modelos de Finlandia o Corea del Sur, la Consellera proponía una nota para los futuros maestros mínima de 6 en selectividad en lengua y matemáticas, junto con un período de prácticas tutorizadas más largo. Ni que decir tiene que los decanos de las Facultades de Educación pusieron el grito en el cielo. El motivo, el miedo a perder la mitad de los alumnos en las facultades. Con semejantes trabas (un 6 mínimo) cualquiera se atreve a estudiar magisterio.
Sí, según parece, las competencias profesionales de algunos maestros dejan mucho que desear, en las competencias para la vida diaria es otra cosa. La habilidad para colocar días festivos de libre elección para reforzar puentes y festividades es, por ejemplo, una de esas habilidades. Como lo es también el motivo de este post. Un ejemplo de ocurrencia que, si uno se para a analizar, dice mucho de la particular visión que tienen algunos maestros de la función pública y de la profesión de maestro. Les dejamos la circular de la ZER Empordà para que lean y les comentamos más abajo:
Les resumimos. Los maestros de la ZER Empordà no tienen tiempo para reunirse, ni hacer sus comisiones y sus cosas. Además, según parece el desplazamiento que tienen que hacer entre las escuelas de la ZER Empordà un par de veces al mes repercute negativamente en la calidad de las reuniones. Si, tal y como lo han leído, resulta que desplazarse una media de 12 km. (20 minutos en coche de media) afecta negativamente a la calidad del trabajo realizado. Imaginamos lo que estarán pensando aquellas personas que también por motivos de trabajo cruzan Barcelona en metro todos los días, o tienen su trabajo en otra capital de provincia o, simplemente son dignos repartidores de butano. Pero no se rían todavía, que hay más. No se sabe por qué motivos las reuniones las hacen al medio día. Y claro, resulta que hay que comer durante la reunión y el trabajo queda muy tocado, prácticamente hundido. Imagínense la escena: veintitantos maestros de la ZER pisando el acelerador para recorrer en 20 minutos la tremenda distancia que los separa de su (co)misión. El despliegue de fiambreras, vasos, platos, escudellas i carn d’olla mezclándose con los papeles del proyecto educativo de ZER o la comisión de la castanyada, configuran un panorama que ni el propio Bosco se habría atrevido a pintar. Tenga en cuenta el lector que se reúnen más de 25 maestras y maestros en supuestas reuniones de trabajo -algo que no lo gestiona ni el máster de RRHH y Liderazgo de ESADE- con el propósito de coordinar y gestionar actividades curriculares de una ZER de 4 escuelas con poco más de un centenar de niños en total (tocan a 4 niños por maestra, ni en Finlandia, vamos). ¿Qué proponen para solventar tan caótica situación? Pues que no haya clase 2 miércoles al mes durante toda la tarde los próximos cursos. Esos sí, la docencia de los miércoles se repartirá a lo largo de la semana en dos posibles opciones (no sea que les riñan desde inspección). Toca a 12 minutos de recuperación cada día, aunque redondean al alza y quedan en 15 minutos, que su corazoncito también lo tienen (pág. 2). Por si fuera poco, el contenido curricular de la asignatura del miércoles por la tarde se desintegra en fracciones de 15 minutos a lo largo de 5 días. ¿Será una nueva y desconocida forma de mejorar la calidad de la docencia? Hay que reconocer que los maestros de la ZER son sensibles a los posibles contratiempos que pueden ocasionar a las familias y apuntan la solución: que los padres paguen actividades extraescolares, pero que sean baratitas, que ellos amablemente les ayudaran a buscar unas (pág. 3). Piden, no obstante, que a pesar de que los maestro de la ZER lo pueden decidir unilateralmente -han descubierto una normativa interna que les va de perlas para ello y que no dejan de destacar en negrita, por si acaso- la reflexión y posterior votación de los padres, todo muy democrático. Para que no falten argumentos en la reflexión, los maestros dan unos cuantos irrebatibles (pág. 1): A) la millora en la qualitat de l’ensenyament ¿le habrán comunicado esta idea revolucionaria al Sr. Ministro? B) les activitats pensades (…) poden ser mes fortes ¿se va a incluir en el curriculum el Wrestling?, C) poden dedicar el temps complert a les reunions (…) i millorar les activitats ¿le habrán comunicado la idea a la Consellera? D) potenciem la motivació dels alumnes i l’energia positiva ¿han probado con las Flores de Bach?
Resumen parcial: las consecuencias de una ineficaz gestión del tiempo de los maestros acaba recayendo en los padres. ¿Se atreverían ustedes a decir que no a esta petición? La quieren meter doblada (*) intentando convencer de que las mejoras serán enormes: educarán fetén a nuestros hijos, harán unas reuniones chachi-piruli, dejaran de “cortar y pegar” proyectos educativos de centro y harán uno de verdad, diseñaran actividades TIC basadas en la diversidad, sostenibles y saludables. Indudables mejoras todas ellas que tendrán cabida en aproximadamente las 25 páginas de media que ocupa un proyecto educativo de ZER (a razón de página por maestro)(ejemplos aquí, aquí o aquí).
A estas alturas del post ¿no tienen curiosidad por saber cómo se reparte la jornada laboral de un maestro? Nosotros sí, y se reparte como sigue, según consta en “Documents per a l’organització i la gestió dels centres”, que pueden encontrar completo en este enlace (aquí)
Parece claro que horas para reunirse durante la jornada laboral no faltan: punto 2) 5 horas de actividad en el centro que “inclouen, entre altres, hores de coordinació, reunions, (…) treball en equip. Punto 3) 7 horas y 30 minutos “per a preparació de clases (…) reunions pedagògiques (…) que no s’han de fer necessàriament al centre”. En total más de 12 horas para reunirse entre las cuatro escuelas en combinaciones sin repetición. Pero ¡ojo! sin tocar las 25 horas de docencia semanales (punto 1).
El trasfondo de tan absurda propuesta no es otro que una falta de capacidad organizativa y de gestión, sobre todo de los directores de cada centro que han tenido formación directiva por parte del Departament de Ensenyament y por la cual cobran un plus económico cada mes. Las directivas del propio Departament no pueden ser más claras (pág. 8 del documento anterior):
Estamos seguros que esta propuesta absurda, resultado de una combinación aleatoria de incompetencia, mala gestión y cara dura no tendrá el aval del Departament.

(*) se refiere a la espada